[صفحه اصلی ]   [Archive] [ English ]  
:: صفحه اصلي :: درباره نشريه :: آخرين شماره :: تمام شماره‌ها :: جستجو :: ثبت نام :: ارسال مقاله :: تماس با ما ::
بخش‌های اصلی
صفحه اصلی::
اطلاعات نشریه::
آرشیو مجله و مقالات::
برای نویسندگان::
برای داوران::
ثبت نام و اشتراک::
تماس با ما::
تسهیلات پایگاه::
::
جستجو در پایگاه

جستجوی پیشرفته
..
دریافت اطلاعات پایگاه
نشانی پست الکترونیک خود را برای دریافت اطلاعات و اخبار پایگاه، در کادر زیر وارد کنید.
..
کانال تلگرام فصلنامه

AWT IMAGE

کانال تلگرام:
  https://t.me/childmentalhealth  
اینستاگرام نشریه:
abbasalihosseinkhanzadeh

..
نمایه شده در


 







 





..
:: دوره 9، شماره 4 - ( دوره نهم شماره چهارم زمستان 1401 - 1401 ) ::
جلد 9 شماره 4 صفحات 30-15 برگشت به فهرست نسخه ها
مقایسه خودنظم جویی تحصیلی، نشاط ذهنی، و سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری
سیده سوگند محتشم1 ، فاطمه پورآقا رودبرده* 2، سید موسی کافی3
1- موسسه آموزش عالی راهبرد شمال، رشت، ایران
2- گروه روان شناسی، موسسه آموزش عالی راهبرد شمال، رشت، ایران
3- گروه روان شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران
چکیده:   (1229 مشاهده)
زمینه و هدف: در سال­های اخیر با ارتقای نظام آموزشی، درمان ناتوانی در یادگیری در دانش ­آموزان، توجه بسیاری از متخصصان تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده است. در نتیجه مطالعه ابعاد روان­ شناختی دانش ­آموزان با اختلالات یادگیری و شناسایی عوامل مؤثر بر آن از اهمیت زیادی برخوردار است. بدین ترتیب پژوهش حاضر با هدف مقایسه خودنظم­ جویی تحصیلی، نشاط ذهنی، و سرزندگی تحصیلی در دانش ­آموزان با و بدون اختلال یادگیری ویژه انجام شد.
روش: طرح این پژوهش توصیفی از نوع علی- مقایسه ­ای بود. جامعه پژوهش شامل تمامی دانش ­آموزان پایه ­های سوم تا ششم ابتدایی مدارس ناحیه 1 و 2 شهر رشت در سال تحصیلی 1401-1400 بود که تعداد آنها 15071نفر بود. نمونه مورد مطالعه 120 نفر (شامل60 دانش ­آموز با اختلال یادگیری و 60 دانش­ آموز بدون اختلال) بودند که به صورت نمونه­گیری در دسترس و با در نظر گرفتن شرایط ورود و خروج انتخاب شدند. جهت گردآوری داده ­ها از پرسشنامه­ های خودنظم­بخشی تحصیلی (اسوالند و کارین، 2007)، نشاط­ ذهنی(ریان و فردریک، 1997) و سرزندگی­تحصیلی (حسین چاری و دهقانی زاده، 1391) استفاده شد. تحلیل داده­ های پژوهش با استفاده از آزمون­های تی و تحلیل واریانس چندمتغیره، انجام شد.
یافته­ ها: نتایج این مطالعه نشان داد دانش­آموزان با اختلال یادگیری ویژه از نظر نمره کل خودنظم­جویی تحصیلی و ابعاد آن (تنظیم بیرونی، تنظیم درون­فکنی شده، تنظیم مشخص شده، انگیزش ذاتی)، نشاط­ ذهنی و سرزندگی­ تحصیلی، نمرات کمتری نسبت به دانش­آموزان بدون اختلال به­دست آوردند (0/01 < P). 
نتیجه ­گیری: با توجه به یافته ­های پژوهش می ­توان نتیجه گرفت که دانش­ آموزان با اختلال یادگیری ویژه در خودنظم ­جویی تحصیلی، نشاط ذهنی، و سرزندگی ­تحصیلی، وضعیت ضعیف­تری نسبت به دانش­آموزان بدون اختلال یادگیری ویژه دارند. بنابراین می­ توان از طریق شناسایی زودهنگام این دانش ­آموزان، آگاهی­ بخشی والدین و معلمان مدارس، و اجرای برنامه ­های غربالگری و توانبخشی زودهنگام، نسبت به رفع این مشکلات اقدام کرد.
شماره‌ی مقاله: 2
واژه‌های کلیدی: خودنظم جویی تحصیلی، نشاط ذهنی، سرزندگی تحصیلی، اختلال یادگیری ویژه
متن کامل [PDF 1760 kb]   (719 دریافت)    
نوع مطالعه: پژوهشي | موضوع مقاله: تخصصي
دریافت: 1401/10/19 | پذیرش: 1402/12/15 | انتشار: 1402/2/4
فهرست منابع
1. Cluley V, Pilnick A, Fyson R. Talking about learning disability: Discursive acts in managing an ideological dilemma SSM. Qualitative Research in Health. 2022;2:100088. https://doi.org/10.1016/j.ssmqr.2022.100088 [DOI:10.1016/j.ssmqr.2022. 100088 [Link]]
2. Pourabdol S, Sobhi-Gharamaleki N & Abbasi M. A comparison of academic procrastination and academic vitality in students with and without specific learning disorder. Journal of Learning Disabilities. 2015; 4(3): 121-127. [Persian]. [Link]
3. Finley J.C, Matusz E.F, & Parente F. Cognitive differences between adults with traumatic brain injury and specific learning disorder. Brain Inj. 2021; 35(4): 411-415. https://doi.org/10.1080/02699052.2021.1878552 [DOI:10.1080/02699052.2021.1878552. [Link]]
4. Rezaeisharif A, Sobhi-Gharamaleki N, Pourabdol S, Zargham Hajebi M, Beyki M. The Effectiveness of Acceptance and Commitment Therapy on Improving Academic Self-regulation and Psychological Flexibility in Students with Specific Learning Disorder (SLD). Psychological Studies.2021; 17(3):115-136. [Persian] [DOI:10.22051/psy.2021.36852.2480 [Link]]
5. Won S, Hensley L. C & Wolters C. A. Brief research report: Sense of belonging and academic help-seeking as self-regulated learning. The Journal of Experimental Education. 2021; 89(1): 112-124. https://doi.org/10.1080/00220973.2019.1703095 [DOI:10.22051/psy.2021 .36852.2480/10.1080/00220973.2019.1703095 [Link]]
6. Sawalhah A. M & Al Zoubi A. The Relationship of Academic Self Regulation with Self-Esteem and Goal Orientations among University Students in Jordan. International Education Studies. 2020; 13(1): 111-122. https://doi.org/ 10.5539/ies.v13n1p111 [Link] https://doi.org/10.5539/ies.v13n1p111 [DOI:10.5539/ies.v13n1p111 [Link]]
7. Charitaki G, Soulis S. G & Tyropoli R. Academic Self-Regulation in Autism Spectrum Disorder: A Principal Components Analysis. International Journal of Disability Development and Education.2021; 68(1): 26-45. https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1640353 [DOI:10.1080/1034912X.2019.1640353 [Link]]
8. Gagne J, Liew J, Nwadinobi O. How does the broader construct of self-regulation relate to emotion regulation in young children. Developmental Review.2021; 60: 100965. https://doi.org/10.1016/j.dr.2021.100965 [DOI:10.1016/j.dr.2021.100965 [Link]]
9. Chapman R & Evans B. Using Art-Based Acceptance and Commitment Therapy (ACT) for an Adolescent With Anxiety and Autism. Clinical Case Studies. 2020; 19(6): 438-455. https://doi.org/ /10.1177/1534650120950 [Link] https://doi.org/10.1177/1534650120950527 [DOI:/10.1177/1534650120950 [Link]]
10. Marino F, Failla C, Chilà P, Minutoli R, Puglisi A, Arnao A. A & Pioggia G. The Effect of Acceptance and Commitment Therapy for Improving Psychological Well-Being in Parents of Individuals with Autism Spectrum Disorders: A Randomized Controlled Trial. Brain Sci. 2021; 11(7): 880-895. https://doi.org/10.3390/brainsci [DOI:10.3390/brainsci 11070880. [Link]]
11. Lewin R.K, Acuff S. F, Berlin K. S, Berman J.S & Murrell A.R. Group-based acceptance and commitment therapy to enhance graduate student psychological flexibility: Treatment development and preliminary implementation evaluation. Journal of American College Health. 2021; 1-10. https://doi.org/ 10.3390/brainsci11070880. 10.3390/brainsci11070880 [Link] https://doi.org/10.1080/07448481.2021.1881522 [DOI:10.3390/brainsci11070880. 10.3390/brainsci11070880 [Link]]
12. Pourtaleb N, Badri gargari R, Nemati SH, Hashemi T. The Effect of Acceptance and Commitment Training on Academic Resiliency in Students with Specific Learning Disability. Journal of Applied Psychological Research. 2021; 11(4):131-147. [Persian] https://doi.org/ 10.22059/JAPR.2021.301283.643504 [Link] [DOI:10.22059/JAPR.2021.301283.643504 [Link]]
13. Mahghani Jamalaldin S, Jenaabadi H. The Effectiveness of Teaching Self-Regulatory Learning Strategies on Students Achievement in Students with Learning Disabilities. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning. 2019; 7(12): 1-15. [Persian] [DOI:10.22084/j. psychogy.2019.17931.1871 [Link]]
14. Graham L, Berman J. Self-regulation and learning disabilities. https://www. ResearchGate. net/publication/ 236 890580_Selfregulation_and_learning_disabilities anything more than adaptive coping? Anxiety, Stress and Coping. 2012; 8: 1-17. [Link]
15. Varsamis P, Agaliotis I. Profiles of self-concept, goal orientation, and self-regulation in students with physical, intellectual, and multiple disabilities: Implications for instructional support. Research in Developmental Disabilities.2011; 32, 5: 1548-1555. doi: 10.1016/j.ridd.2011.01.054 [Link] [DOI:10.1016/j.ridd.2011.01.054]
16. Gale-Girian S, Pouladi Reyshahri A, Keykhosrani M. Effectiveness of positivist therapy on mental happiness, resilience and self-affection in the mothers of the children with cerebral Paralysis (CP). Quarterly of Psychology of Exceptional Individuals Allameh Tabataba'i University. 2019; 9(35):193-213. [Persian] http://dx.doi.org/10.29252/ jcmh.6.2.3 [Link]
17. Sadipour I, Mirzaee O, Salmabadi M, Safara M. Comparison of Psychological Hardiness and Subjective Vitality between Ordinary Students and Students with Specific Learning Disorder. Journal of Disability Studies. 2019; 8:80-115. [Persian] https://doi: 20.1001.1.23222840.1397.8.0.22.7 [Link]
18. Burenkova O, Naumova O, Grigorenko E. Stress in the onset and aggravation of learning disabilities. Developmental Review. 2021; 61: 100968. https://doi: 10.1016/j.dr.2021.100968. [Link] [DOI:10.1016/j.dr.2021.100968]
19. Martin, A. J. & Marsh, H. W. Academic buoyancy: Towards an understanding of students' everyday academic resilience. Journal of School Psychology.2008; 46 (1): 53-83. https://doi:10.1016/j.jsp.2007.01.002 [Link] [DOI:10.1016/j.jsp.2007.01.002]
20. Afzali L, Esmaeili S, Naghsh Z. Educational resilience, educational vitality and performance of Students with Learning Disability: mediator role of procrastination. Empowering Exceptional Children Journal. 2020; 4(32):51-60. [Persian] https://doi: 10.22034/CECIRANJ.2020. 165517.1116 [Link]
21. Dehghani m & Azizian Kohan N. The role of sport participation motivation and academic support in predicting academic vitality in students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities.2020; 9(3):150-156. [Persian] https://doi:10.22098/JLD.2020.921 [Link]
22. Einy S, Narimani M, Basharpoor S. Prediction of academic achievement based on academic buoyancy and self-directed learning of female students. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning.2019; 7(12):33-45. [Persian] doi:10.22084/J.PSYCHOGY.2018.13800.1603 [Link]
23. Kabini Moghadam S, Entesare Foumani Gh, HejZI m, Asadzade H. Comparison of the effect of instruction of self-regulated learning and help-seeking strategies training to increase educational engagement and buoyancy of procrastinating students. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning.2020; 7(13):191-212. [Persian] [DOI:10.30473/etl.2020.44672.2897 [Link]]
24. Swalander L & Taube K. Influences of family based prerequisites, reading attitude, and self-regulation on reading ability. Contemporary Educational Psychology.2007; 32(2): 206-230. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2006.01.002 [DOI:10.1016/ j.cedpsych.2006.01.002 [Link]]
25. Afrooz Gh, Ghavam M, Alborzi SH, Gholam Ali Lavasani M, Hossinkhanzad A.A & Sadati, S. Effects of training self-regulation skills on academic performance among high school students with vision loss. Journal of Exceptional Children. 2007;7(2):169-186. [Persian] https://doi:20.1001 .1.16826612.1386.7.2.3.5 [Link]
26. Richman LS, Kubzansky LD, Maselko J, Ackerson LK, Bauer M. The relationship between mental vitality and cardiovascular health. Psychology and Health. 2009; 24(8):919-32. https://doi:org/10.1080/08870440802108926 [Link] [DOI:10.1080/08870440802108926]
27. Kiani I, Naderi Lordjani T, Naderi Lordjani M. The relationship between mental vitality and mindfulness with academic self-efficacy, 8th National Conference on Sustainable Development in Educational Sciences and Psychology. Social and Cultural Studies. Tehran, 2020. [Persian] http://dx.doi.org/10.22034/JHPM.11.2.71 [Link]
28. Dehghanizadeh M & Hosseinchari M. (2012). Academic buoyancy and Perception of Family Communication Patterns: Mediatory role of Self- efficacy. Studies in Learning & Instruction. 2012; 4(2): 21-47. [Persian] [Link]
29. Putwain D.W, Connors L, Symes W & Douglas-Osborn E. Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Anxiety Stress Coping.2011; 25(3), 349-58. https://doi: 10.1080/10615806.2011.582459 [Link] [DOI:10.1080/10615806.2011.582459]
30. Freilich R & Shechtman Z. The contribution of art therapy to the social, emotional, and academic Adjustment of children with learning disabilities. The Arts in Psychotherapy. 2010; 37 (4): 97-105. https://doi.org/ 10.1016/j.aip.2010.02.003 [Link] https://doi.org/10.1016/j.aip.2010.02.003 [DOI:10.1016/j.aip.2010.02.003 [Link]]
31. Gabriely R arrasch R, Velicki M, blechman Z. The influence of mindfulness meditation on inattention and physiological markers of stress on students with learning disabilities and/or attention deficit hyperactivity disorder.2020. 100:103630. https://doi: 10.1016/j.ridd. 2020.103630 [Link] [DOI:10.1016/j.ridd.2020.103630]
ارسال پیام به نویسنده مسئول

ارسال نظر درباره این مقاله
نام کاربری یا پست الکترونیک شما:

CAPTCHA



XML   English Abstract   Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Mohtasham S S, Pooragha Roodbardeh F, Kafi S M. Comparison of Academic Self-regulation, Subjective Vitality, and Academic Vitality in Students with and Without Learning Disorder. J Child Ment Health 2023; 9 (4) : 2
URL: http://childmentalhealth.ir/article-1-1330-fa.html

محتشم سیده سوگند، پورآقا رودبرده فاطمه، کافی سید موسی. مقایسه خودنظم جویی تحصیلی، نشاط ذهنی، و سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری. فصلنامه سلامت روان کودک. 1401; 9 (4) :15-30

URL: http://childmentalhealth.ir/article-1-1330-fa.html



بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.
دوره 9، شماره 4 - ( دوره نهم شماره چهارم زمستان 1401 - 1401 ) برگشت به فهرست نسخه ها
فصلنامه سلامت روان کودک Quarterly Journal of Child Mental Health
Persian site map - English site map - Created in 0.05 seconds with 41 queries by YEKTAWEB 4652